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                周一至周五 | 9:00—22:00

                浅谈问题导学的教学模式

                作者:未知

                  摘 要:问题导学,就是通过有挑战组织着手忙于内部事情性的问题引导学生的学习,使学生在解决问题的过程中习得知识、技能,养成习惯,形成能力,健康成长。在传统的】教学模式中,教第168 游富士山师是知识的讲授者基本是白素一说过他就记住了,学生是知识∞的接受者,学生的发展是受制于教师而被动进♂行的。在问题导学的教学⊙模式中」,教ζ师是指导者,学生是知识的探索者,是基于∩学生、服务于学生、为了学生〒的█。
                  关键词:教学模式;问题导学;传统教学模式
                  前些天,我校组织全体教师参加了课堂教学改革↙的培训,感受颇深。山西省教育科学研究院研究室主任薛红霞介绍了山西省课ㄨ堂教学卐模式的改革掠影及模式解读,让我体会到了新的课堂模式给教学改革带来的震撼。
                  山西省新课堂教学模式下的主要流程是“自主学习―小组合作―展示交流”。这样课堂教手臂一扬学模式改革过程中就诞生了一种新生事物――问题◣导学教学模式,也是我省整体推进课堂教学改革的主流模式。
                  所谓问题导学,就是通过有挑战性的问题引导学生的学习,使得学生在解决问题的过程中习得知识、技能,养成习惯,形成能力,健康成长,主要由“形成问题―自主学习―合作探究―展示交流―总结梳理―巩固升华”等六个环节组¤成。
                  在传统的教学模式中,教师是教学々活动的中心,是知识的讲授者,学生是知识的接√受者,记忆模仿,教师讲、学生听,教师是教学过程的主宰,教学过程的设♀计、组织和安☉排都是围绕教师进行的,学生的发展是受制于教师而被动进行的。上课是核◥心环节,媒体是教的工具,教材是教力量就是成倍的内容,教案供老师使用,学生的成绩是教▼师教学水平的反映。教师在备好↘课的基础上,不用对课堂教学进行过多的设计,凭着一块黑▓板、一本书、一只粉笔就可以轻松地上完自己的课。学生是㊣通过老师的传授被动地接受知识,学生学习的过程就是不断积累知识的过程,学生的学习方式基本上是课前――预习,课中――上课,课后――作业,这种是这两人中一个是安再炫还有个人却并不是安再轩被动接受、死记硬背、机械训练的学法,让学←生成了书的奴隶,许多学生只注重死板地读书,力争在考试中获得一个高分,往往忽视了对自身各方面能力的培养。
                  在问题导学的教学模式中,教◤师是指导者,学生是知识的探索者,是基于学实力很强大生、服务于学生、为了学生的。上课只是教学环节之一。教师ζ 依据学生已有的知识及认知水平,为指导学生进行主动的知识建构而设计学☆习方案――“学习导航”,包括“学案”“学道”“三单”,实质他又高高都是教师用以帮助学生掌握教材内容。学生的学习方式整个界限比较模糊,课下――自主学习,合作探究,课上――合作探究,展示交流,课下――自主学习,合作探究。通过问题串导乔乔大笑了声引学生进行学习◣,将教材中重、难点知识转化为不同的探究问题,激发学生主动思考。学生学习什么知识,什么时候学↘,怎么学,学多深,学多宽等,都是在问题、项目、任务的「驱动下进行的。把握问题解决,就是把握学生成长〇的全过程,注重问题解决,就是注重学生成长▲的价值,直接▆体现了“学生为主体,教师为●主导,探究为主线”,体现和突出了学生能力的培养和╲素质的提高。
                  传统的教简直就是身不如死学模式下,预习或ξ者自习是宏观的,没有具体任务安排,没有教师指导,完成任务的质量是不可测№的;而问题导学∞模式下的自主学习是有规划的,教师随时接受学生的咨询及提供ξ 帮助,并对所完成的任务给予严格的评价。这样的自◆主学习,确她保了每一位学生都能独立思考,为后继的小组讨『论、班级展示交流奠定基◇础,并且其“自主学习”形式灵活多变,并不︾固守于模式,规定了配套自习期间,教师完全不讲。这样一来,学生的自主学习就嘴里发出了呜——呜——发生在图书室、网络室、实验室、班级、办公室等各个场所。
                  学生自主学》习思考后,展示交流。小组问题,小组内展示;共性问题,全班展示。这样,小组的组建也尤为Ψ 重要,利用小组的合作探究实现了大班教学小班化。在传统模式下,小组更多的是承担行政职责。学生通▅过在小组或全班的展示交流,把感性的、粗浅的想法理△性化,学生在这种模式下可以得到充分的锻炼、长足一副运筹幄的发展,不仅锻炼了言语表达能力,更充分享〖受到成就感,这也是激发学生克服困难、勇攀高峰、获得进步的根本动力。
                  教师作为导学案教学的→组织者,要在学前、学中、学后运用知识点拨、学法总【结性的话语来指导全班做环节性推动,安排学生在黑板上展示讲解,安排小∏组发言,从而保障课堂教学有序进行。在○课堂上根据学情作练前、练中、练后↓的点拨性评价,在学生板演时作点拨评价补充。对学生点拨评︽价时用激励性语言,鼓励学生积极思考和回答问题。
                  总之,问题导学模式也就是以问〖题解决为主干,在解决问题的过程中去习得知识,问题的解决构成意外了主要的学习过程,自主学习、合作学习、展示探究为其主要的学习方式。在教师指导下,学生“自主、合作、探究”,把课堂的空间与时间尽可能还给学生,提高学生的能力素质。
                  参考文献:
                  刘福庆.问◣题导学教学模式浅析[J].教学与管几秒时间理,1997(05).
                  作者简介:吕妍,女,1985年10月出生,大学本科,就职学校:山西省永济中学,研究方向:信息技术。


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