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                周一至周〗五 | 9:00—22:00

                基于分层教学法的初中英语→教学探究

                作者:未知

                  摘 要:每个学生都存在着个体差异,对知识的理解、分析、吸收的认知能力也会有所不同,所以,因材施教,进行分级教学,是十分有必要的,教师要根据学生的具体情况制订〖教学方案。分层教学法是人一种分层阶梯式的课堂组织形式,可以针对不同层次水平的学生采取◥相应的教学策略,使各阶段学生的英语水平都能够得到提升,进而提升初中英语整体的教学质︼量。
                  关键词:分层教学;初中英语;教学探究
                  一、制订好层次类别
                  我们在进行教学的时候要对学生有充分的了解,知道学生原有的知识∮掌握程度和对新知识的接√受能力。只有在这一基础上老师才能灵活地进行教学方案的制订,只有对不同的学生采取时间不同的策略,才能建立◢起和他们相适应的英语认知结构,让学生在学习的时♀候,能力得到一个适度的发挥。让他们◣不因太难而退缩,不因太简单而感到无趣,这样他们ξ才能对英语学习有一个相应的情感体ぷ悟,这样的教学才能达到认知和能力双赢,缩小班级差♂距,最终达到班级的整体优化。
                  我们可以对学生进行一个简单的成绩考查,公布成绩以∩后,自己进行申报有A、B、C三个学习小组,A为特长生,他们要在掌握教材学习的基础上,有效地进行课外活动的拓展;B为能力生,他们要在掌握↘教材的基础上,进行一部分能力的拓展;C为基础生,他们只需要掌握课堂内容就可以。在一定的时期老师那个结界已经完全可以将三个层次的学生进行◣适当的调整。通过这样的层次↘制订,老师在进行课前准备和进行课堂教学的时候就会更加得心应手。
                  二、进行←分层课堂内容摄入
                  老师在备课的时候要抓住问题的本质,进行分层次的课程「准备,这样老师在上课的时候才能灵活应对各种局△面。老师可以把形象记忆作为我们进行教学的第一阶梯,保证C层学生能●够“吃到饱”,可以把外面还有不少进行抽象理解的内容作为第二阶梯,这样可以有效地保证B层学生能够“吃得好”,最后把有效的¤知识拓展作为第三阶梯,来满足A层学生“吃得饱”。
                  就人教版七@年级第一单元Can you play the guitar?来进行举例说明,对于C类学生我们只是需要掌握重点词汇,如,guitar, dance, swim,sing, chess, speak, drum,trumpet,violin,play the guitar ,C类学生只要◥能够了解这些单词的基本含义和基本用法就可以了,当在课文中※出现这些单词的时候,我们可以进行及时的辨读,可以快速反应出中文含▓义,可◥以通过别人的描述来简单地了解课外活动情况,简单了解乐器名词的使用方法,如,乐器名词与the:乐器名词一般要和≡定冠词the连用,如,play the guitar弹吉他,play the piano弹钢琴,play the trumpet吹喇叭,play the drums击鼓,play the violin拉小⌒提琴等,这样学生就可以在平时的练习中进行灵活的应用。
                  那么,B类学生在C类学生的基础上那就是玄正鹤,要简单地了解情态动》词的肯定句、否脸蛋动人定句和疑问句的构成㊣ ,还有就是重点句型的学习,如,Can you swim/paint/sing?Yes, I can. /No, I can’t. Can you/he/she/you dance?/ Yes, I /he/she/we can. No, I/he/she/we can’t. What club do you want to join?I want to join...club.如,情态动词can的用法:情态动词can不能№单独使用(简单回答除外),后须接动词〓原形才能表达完整含义。在变╳成疑问句时,要将其移至句首,在变ξ成否定句时,只需在其后面加就像是飞起来一样not。can一般有两种含义:(1)表示能力,意思是“能;会”,如:I can swim.我会游泳。I call play the guitar.我能弹吉『他♂。(2)用在主语是第一人称的疑问句中,表示征少爷求意见,意思是“可以”,同may的用法,如,Can I help you?我能帮助你吗?Can/May I know your name?我可以知道你★的名字吗?我们可以通过这样知识的拓展『来让学生对情态动词有一个更加深入的了解,这样他们在进行知识点和例句的结合讲解的基础上,会对情态动词「理解得更加透彻。
                  A类学生不但要对这※些知识进行基本的掌握,最好还要进行课外知识的拓展,老师可∑以给学生摘入一部分阅读内容,如,The so-called inspiration of the moment is a sentiment through the art of its performance by,everyone has feelings, everyone has the source of creativity,it is only some people will be digging out, some people are not! In fact,in a specific environment through a process of the necessary result,the formation of such inspiration is not by chance, and should be granted. (事实上,灵感在特定环境中通过一个必要的过程▅的结果,这样的灵感的形成不是一个※偶然的机会,而且应该被及时发现运用。“inspiration”灵感)让学生←在进行基础课学习的基础上有效地①进行课外知识的延伸,通过课外阅读来拓展更多的单词和句型。
                  分层教学法让不同层次的学●生分别在自己的领域里取得成功,老师可以根据学生不同的能力╲对他们提出不同的要求,对教学重点进行不同的安排,来激发学生的求〒知欲,调动学生的学习积极性。
                  参考文献:
                  [1]陈露露.基于∏分层教学法的初中英语教学探索[J].科教文汇,2010(09).
                  [2]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教ξ 育学院学报,2013(07).
                  [3]孔德芳.初中英语教学中卐的分层教学法应用探析[J].才智,2013(04).
                  作者简介:张友华,女,1982年5月出生,本科,就职学校:四川省成都市新都一中实验校,研究方向:英语教育。


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